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はじまりは19世紀の「体育方法論」

18世紀にドイツの啓蒙思想家のバセドウを中心に、ドイツやスイス各地に、ルソーの「エミール」の教育思想を忠実に実行するための「汎愛学舎」が作られ、当時の教育思想に改革がもたらされました。これは教育改革運動と呼ばれました。

 

 

それまでの上層階級の子供のみを対象にした教育とは違い、一般市民の子供たちを対象にした教育制度(学校)が始まっていきます。

 

 

そこでは、それまで色々な目的で行われていた「身体習錬」を全ての人への教育として、学校の教科として位置づけられていきます。これが今で言う「体育」のはじまりです。

 

 

その後19世紀になると、ヨーロッパは富国強兵を目指していく中で「体育」を、学校教育の教科としてますます重視していくようになります。

 

 

しかし、ここで一つの問題が発生します。

 

 

富裕層のみならず一般市民の子供まで、多数の人への教育を行うためには、それだけ多くのの教員を養成しなければならなくなったのです。

 

 

現場で即戦力となる体育の教員をいち早く量産するためには、体育運動を通して「どのような教育内容を達成するか」よりも、「授業でどのような内容をどんな手順で教えるか」を教員に教え込ませた方が効率的と言えます。

 

 

これらのことから、特に体育教員養成において「指導内容」よりも「指導方法」を重視していく流れができていったのです。

 

 

ここでの「指導方法」がのちの「コーチング学」の原点である「体育方法論」となります。

 

 

この時代の教科体育では、教材のほとんどが「体操」だったので、この時代の教員は「体操の指導方法論」しか知らない者が多かったかもしれません。

 


 


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「体育の理論」の変遷

19世紀後半になると近代スポーツが盛んになり、これまで体操中心だった教科体育にも新しい種目が次々と取り入れられていきます。それとともに、教員養成課程でもいろいろなスポーツ種目の指導方法論を扱うようになっていきますが、次々と現れるスポーツ種目の全ての指導方法を網羅するのは困難でした。そのため、種目横断...

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「トレーニング」という言葉の意味

ヨーロッパにおいて、トレーニングとは「スポーツの競技力を計画的に発達させることを目的とした複合的な行為の過程」と解釈されています。一方、日本ではトレーニングは「外部からの運動刺激による人体の適応を利用しながら体力を向上させていく過程」と捉えている人がほとんどで「トレーニングは体力を向上させるための過...

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コーチング論のはじまり

1920年代以降、ヨーロッパではコーチの経験による様々なトレーニング法が編み出されていきます。さらに東欧では体操や陸上、水泳、サッカーなどの練習方法に関する専門書が登場し始めます。また、アメリカでは体力トレーニングに関する研究が進み、陸上競技や競泳に筋力トレーニングが導入され始め、競技力向上のために...

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コーチングの科学化

東ドイツやソ連から生み出された「コーチング論」は、もともとコーチの豊富な実践経験から編み出されたものでした。また「コーチング論」は、スポーツの競技力向上を目的としたものでしかありませんでしたが、次第に「コーチング論(Trainingslehre)」の応用分野として、学校体育や余暇活動としてのスポーツ...

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コーチング科学とコーチング学

ここまで述べてきた「コーチング科学」というのは、既にある一般的な科学を用いて、現場で起きる特殊な事例を説明し、原理を導いて行くというものです。しかし、人間のパフォーマンスというのを上で述べたコーチング「科学」として説明する場合には大きな問題が生じます。それは人間のパフォーマンスを構成している要素が多...

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種目ごとのコーチング論から一般理論としてのコーチング学を導く

日本では、第二次世界大戦後の大学での体育必修化により、多くの体育教員が必要になります。そこで、種目別個の専門家が次々と大学教員になったことにより、陸上や水泳、バレーボール、バスケットボール、サッカーなど、様々な指導理論とそれに関する専門書がまとめられていきます。それだけに、特に日本は別個の種目におけ...

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コーチング学の研究はどのようになされているのか?

実践的な知識を基に作られた「コーチング論」は非科学的であるため、科学的な研究によって、その妥当性を確かめなければならないという理由から、既にある一般的な科学の知見から実践や経験を解き明かしていこうという「コーチング科学」という言葉が使われるようになってきました。自然科学の分野では、そこで見られた現象...

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