「体育の理論」の変遷




「体育の理論」の変遷

19世紀後半になると近代スポーツが盛んになり、これまで体操中心だった教科体育にも新しい種目が次々と取り入れられていきます。

 

 

それとともに、教員養成課程でもいろいろなスポーツ種目の指導方法論を扱うようになっていきますが、次々と現れるスポーツ種目の全ての指導方法を網羅するのは困難でした。

 

 

そのため、種目横断的は指導方法論の必要性が訴えられるようになり、1920年代には「体育運動の一般方法学」というのが登場していきます。

 

 

加えて、19世紀終わりからヨーロッパやアメリカで起こった新教育運動が、この一般理論を形作るのに大きな影響を与えます。

 

 

この新教育運動というのが、それまでの技能獲得中心の教科体育への批判から、体育教育による効果に重点を置いたものへと変容させていこうといったものです。

 

 

こうして教育全体の中で、体育が果たす役割やその教育内容、教材の体系化に関する理論構築が目指されるようになっていきます。

 

 

その後、ヨーロッパでは第二次世界大戦を経て、体育は何を教えるのかを考える「体育教授学」、運動種目の具体的な指導方法を示す「体育方法学」、動作の質の評価やその形成を関する「体育運動学」という3つの独立した研究領域が登場するようになります。

 

 

また、1つの研究対象には様々な要素が複合的に関与するということから、研究分野の分化が加速していきます。具体的には体育運動の生理学、解剖学、心理学、美学、物理学、生物学、民俗学、歴史、社会学などです。これらを1つにまとめたものが「体育科学」とされていきます。

 

 

さらに1960年代からは体育科学に代わり、「スポーツ科学」という言葉が用いられるようになっていきます。

 

 

これに伴い、最初に挙げた3領域も「スポーツ教育学」「スポーツ方法学」「スポーツ運動学」と呼ばれ、発展していくこととなりました。

 


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はじまりは19世紀の「体育方法論」

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「トレーニング」という言葉の意味

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ここまで述べてきた「コーチング科学」というのは、既にある一般的な科学を用いて、現場で起きる特殊な事例を説明し、原理を導いて行くというものです。しかし、人間のパフォーマンスというのを上で述べたコーチング「科学」として説明する場合には大きな問題が生じます。それは人間のパフォーマンスを構成している要素が多...

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実践的な知識を基に作られた「コーチング論」は非科学的であるため、科学的な研究によって、その妥当性を確かめなければならないという理由から、既にある一般的な科学の知見から実践や経験を解き明かしていこうという「コーチング科学」という言葉が使われるようになってきました。自然科学の分野では、そこで見られた現象...

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